Види експерименту.

У педагогічному експерименті особливо важливо критично оцінювати різноманітні додаткові змінні. Ці змінні зумовлені рівнем навченості (розвиненості, вихованості) учнів, професійною компетентністю вчителя, особливостями навчального процесу, особливостями діагностичних методик.

Інша класифікація має у своїй основі умови організації експерименту Якщо експеримент проходить в рамках педагогічного процесу, що стабільно протікає, то його називають польовим, чи природним, експериментом. Цей експеримент проводиться за умов, які експериментатор не контролює. Основне завдання – забезпечити високу зовнішню валідність. Характерно виділення комплексної незалежної змінної. Основні методи контролю зовнішніх змінних — рандомізація (рівні зовнішніх змінних у дослідженні точно відповідають рівням цих змінних у житті, тобто поза дослідження) і константність (зробити рівень змінної однаковим всім учасників). Внутрішня валідність, як правило, нижча, ніж у лабораторних експериментах.

При лабораторному експерименті досліджуваний (чи група досліджуваних) ізолюється від інших учасників педагогічного процесу. У цьому умови спеціально організуються експериментатором. Основне завдання – забезпечити високу внутрішню валідність. Характерно виділення одиничної незалежної змінної. Основний спосіб контролю зовнішніх змінних – елімінація (усунення). Зовнішня валідність нижча, ніж у польовому експерименті.

Як правило, формуючий педагогічний експеримент будується на порівнянні експериментальної та контрольної груп.Результат експерименту проявляється у зміні, що сталася в експериментальній групі порівняно з контрольною. Таке порівняння на практиці застосовується у різних випадках. За допомогою статистичних процедур з'ясовується, чи відрізняються експериментальна та контрольна групи. Порівнюються дані, отримані перед експериментом і після закінчення, або лише наприкінці експериментального дослідження.

Якщо дослідник не має у своєму розпорядженні дві групи: експериментальної та контрольної, він може зіставляти дані експерименту з даними, отриманими до експерименту, при роботі в звичайних умовах.

Наприклад, викладач використовує нову методику у викладанні свого предмета і наприкінці року підбиває підсумки. Отримані результати він порівнює з результатами минулих років у цій же освітній установі. При цьому висновки необхідно робити дуже обережно, оскільки дані були зібрані у різний час та в різних умовах.

Великі можливості надає експериментальна робота з однією групою, коли дослідник має точні дані про рівень знань учнів до початку експерименту та за кілька попередніх років.

При створенні експериментальних і контрольних груп експериментатор стикається з двома ситуаціями: він може сам організувати ці групи, або працювати з вже існуючими групами або колективами (наприклад, класами). В обох випадках важливо, щоб експериментальна та контрольна групи були порівняні за основними показниками рівності початкових умов, суттєвими з точки зору дослідження.

Третя класифікація експерименту має основу зміст педагогічних завдань, розв'язуваних у процесі експериментальної роботи.

Найбільш поширеними є діагностичний, дидактичний, виховний, соціально-педагогічний, корекційний і комплексні експерименти.

Діагностичний експеримент передбачає вивчення учнів із забезпечення ефективного засвоєння навчальних знань і навиків, розумового і особистісного розвитку та оцінки якості самої освіти, тобто. виявлення того, наскільки воно дозволяє здійснювати повноцінний розвиток школярів, що знаходяться на різних освітньо-вікових щаблях. Він включає також виявлення різноманітних якостей, психічних та психофізіологічних особливостей, рис особистості.

Психодіагностика передбачає, що отримані з її допомогою результати будуть співвідносні з якоюсь точкою відліку або порівнюватися між собою.

Діагностичний експеримент вирішує дві групи завдань:

• - Констатації наявності або відсутності будь-якої ознаки, що свідчить про новоутворення в особистості вихованця;
• - Виявлення виразності тих чи інших якостей у піддослідних або групи піддослідних на основі порівняння отриманих при діагностуванні даних усередині обстежуваної вибірки;
• - ранжування випробуваних за ступенем представленості тих чи інших показників, запровадження показника високого, середнього та низького рівнів розвитку досліджуваних особливостей шляхом співвіднесення з певним критерієм.

Експеримент, який проводиться у дослідженнях, пов'язаних з визначенням нового змісту освіти, розробкою нових методів навчання, а також виявленням ефективності вже впроваджених у практику педагогічних способів та прийомів, що входять до сфери дидактики. дидактичним експериментом.

Завдання конкретних експериментів у галузі дидактики та методик навчання окремим предметам найчастіше зводяться до наступних:

• - Перевірка певної системи навчання;
• - Вивчення впливу педагогічних засобів на формування різних компетенцій;
• - Порівняння ефективності певних методів навчання;
• - розробка систем заходів щодо формування у учнів мотивації вчення, пізнавальних інтересів та потреб;
• - Перевірка ефективності заходів щодо формування у учнів навичок навчального праці;
• - розвиток творчої активності та пізнавальної самостійності учнів;
• - Дидактичні дослідження, пов'язані з вибором оптимального варіанту тієї чи іншої системи заходів або педагогічних дій;
• - Попередження неуспішності;
• - Перевірка дидактичних засобів індивідуалізації навчання;
• - Вивчення впливу навчання на зміни в сутнісних сферах людини (інтелектуальної, емоційної, екзистенційної, предметно-практичної та ін);
• - Пошук оптимальних дидактичних засобів для навчання дітей з обмеженими можливостями;
• - Перевірка змісту, форм та методів професійної підготовки та ін.

Всі ці завдання до певної міри переплітаються один з одним, але кожна з них має і певний специфічний акцент, що визначає особливості психолого-педагогічного експерименту. Таким чином, коло завдань, які вирішуються за допомогою дидактичного експерименту, дуже широке та різнобічне, охоплює всі основні проблеми педагогіки.

У сучасному дидактичному експерименті сьогодні домінує компетентнісний підхід. Він передбачає акцентування уваги педагога на діагностиці когнітивного, емоційного та вольового аспектів діяльності, спрямованої на реалізацію ціннісних установок суб'єкта.Компетентність як єдність теоретичної та практичної готовності індивіда до виконання функцій характеризує не тільки діяльність, а й саму людину як її суб'єкта у її самостійній, відповідальній, ініціативній взаємодії зі світом.

Виховний Експеримент передбачає пошук нових засобів виховної роботи, які істотно впливають формування особистісних якостей вихованців.

Основними завданнями виховного експерименту є:

• - Визначення педагогічних засобів істотно впливають на соціальний розвиток людей: їх соціалізацію, ресоціалізацію та соціальний вибір;
• - Виявлення шляхів розвитку задатків і здібностей людей, створення умов для оптимального професійного вибору та професійної адаптації;
• - Обґрунтування засобів інкультурації, формування толерантності;
• - Пошук засобів педагогічного супроводу екзистенційного вибору, формування світогляду, ціннісних орієнтацій, духовності.

Корекційний експеримент передбачає визначення найбільш оптимальних засобів педагогічного впливу з метою корекції здоров'я та поведінки учасників експерименту.

Основними завданнями корекційного експерименту є:

• - Пошук ефективних засобів навчання та виховання дітей з обмеженими можливостями;
• — визначення змісту, форм та методів профілактики девіантної поведінки у молодіжному середовищі;
• — обґрунтування педагогічних засобів виховання та перевиховання засуджених.

Соціально-педагогічний експеримент визначає найбільш оптимальні шляхи соціально-педагогічної діяльності, забезпечує взаємодію учасників експерименту та соціуму та здійснює засоби педагогічного супроводу.

Комплексний експеримент виявляє психологічні та педагогічні засоби, що вирішують комплекс педагогічних завдань навчання, виховання та психолого-педагогічного супроводу на основі цілісності педагогічного процесу.

Педагогічний експеримент

Один із сучасних методів педагогічного дослідження – педагогічний експеримент. Проблема організації та планування педагогічного експерименту виступає в теорії та практиці педагогіки як одна з основних загальнотеоретичних проблем, вирішення якої ведеться у працях багатьох відомих педагогів: С.І. Архангельського, Ю.К. Бабанського, В.І. Журавльова. В.І. Загвязинського, В.І. Міхєєва, А.І. Піскунова та ін. У більшості робіт з теорії педагогіки педагогічний експеримент найчастіше називається дидактичним, що певним чином наголошує на його цільовій спрямованості. Педагогічний експеримент (від латів. experimentum - «проба», «досвід», «випробування») - це науково поставлений досвід перетворення педагогічного процесу в умовах, що точно враховуються. На відміну від методів, які лише реєструють те, що існує, експеримент у педагогіці має творчий характер. Експериментальним шляхом, наприклад, пробивають дорогу до практики нові прийоми, методи, форми, системи педагогічної діяльності.

• • створення спеціальних експериментальних ситуацій на формування заданої якості;
• • активний вплив дослідника на перебіг явища, що вивчається;
• • можливість повторення результатів експерименту за різних умов;
• • апробація отриманих даних у масовому освітньому досвіді.

Автори посібників з педагогіки дають різні визначення педагогічного експерименту.Проте сутність педагогічного експерименту завжди визначається однаково - навмисне внесення до педагогічного процесу принципово важливих змін відповідно до завдань дослідження, гіпотезою, такою організацією педагогічного процесу, що дозволяє бачити зв'язки між досліджуваними явищами без порушення цілісного характеру самого процесу; по можливості більш точним кількісним виміром як введених у педагогічний процес нових та видозмінених компонентів, так і Результати самого процесу. Саме ці риси відрізняють педагогічний експеримент від інших методів педагогічного дослідження [16].

Зазвичай предметом педагогічного експерименту є навчальні програми, прийоми та методи навчання, організаційні форми роботи та вплив їх на якість знань, рівень оволодіння навичками, вміннями, розумовий розвиток учнів.

Творчість педагога різноманітна остільки, оскільки різноманітні людські можливості. Воно може виявляти у різних аспектах діяльності педагога, чиї можливості розвинені. нова педагогічна технологія

Коли ж педагогічний експеримент необхідний? Будь-яка установа, колектив проходять три етапи: становлення (формування), функціонування (організація освітнього процесу на базі державних освітніх стандартів, стабільних навчальних планів та програм, підручників), розвиток (старий зміст, колишня технологія навчання та виховання) приходять у суперечність із новими умовами, потребами суспільства).Саме переведення навчального закладу в режим розвитку потребує експериментування. Яку проблему вибрати для експерименту? Тут потрібно мати на увазі одночасно кілька критеріїв:

• • потреба в оновленні того чи іншого аспекту роботи чи педагогічного процесу загалом;
• • формульоване на основі загального прогнозу соціального розвитку регіону соціальне замовлення установам освіти;
• • реальні можливості навчального закладу та його колективу на даний момент;
• • інтереси осіб – майбутніх учасників експерименту.

Для педагогічного експерименту характерно, що дослідник активно входить у процес виникнення та перебігу досліджуваних явищ. Тим самим він перевіряє висунуті гіпотези не лише про вже існуючі явища, а й про ті, які потрібно створити.

Говорячи про трактування та визначення загальнонаукового поняття «експеримент», В.В. Налімов зазначає: «. Можливо, найкраще про експеримент говорити, користуючись метафорами так, як це зробив Кюв'є, коли сказав, що експериментатор змушує природу роздягатися. А ще краще, можливо, зовсім не намагатися давати визначення того, що є експеримент, вважаючи, що це поняття не піддається компактному визначенню» [36, с. 128].

У педагогічних дослідженнях значну увагу приділяють експерименту, який дозволяє отримати нові знання про причинно-наслідкові відносини між педагогічними факторами, умовами, процесами за рахунок планомірного «маніпулювання» однією або декількома змінними (факторами) та реєстрації відповідних змін у поведінці об'єкта або системи, що вивчається.Сутність педагогічного експерименту характеризується цілеспрямованим внесенням принципово важливих змін у хід педагогічного процесу відповідно до завдань дослідження та його гіпотезою.

Експеримент має бути ретельно спланований, базуватись на певній теорії, що дозволяє вирішити проблему за його допомогою. Як правило, при плануванні та проведенні експерименту, теоретична частина, на якій він будується, не прописується, а лише передбачається, що знижує його об'єктивність.

На відміну від звичайного вивчення педагогічних явищ у природних умовах шляхом їхнього безпосереднього спостереження експеримент дозволяє цілеспрямовано змінювати умови педагогічного впливу на випробуваних.

У педагогіці об'єкт дослідження мінливий, тому під час проведення експерименту необхідно враховувати безліч характерів, особливостей виховання, навчання та розвитку учнів, і навіть особливості педагогів, суспільні ідеали. У педагогічному експерименті об'єкт дослідження може свідомо допомагати чи «опиратися» експериментатору. У цьому полягає основна відмінність педагогічного експерименту від фізичного, біологічного чи інженерного.

Класичний педагогічний експеримент має відповідати деяким вимогам. По-перше, засіб, що впроваджується в експеримент, повинен бути ясним і однозначним. По-друге, умови експерименту мають бути суворо фіксованими. По-третє, ці умови необхідно планомірно змінювати, комбінувати, варіювати. Класичний експеримент проводиться як порівняння результатів діяльності експериментальної та контрольної груп.

Від кожного педагогічного експерименту необхідно вимагати:

• • точного встановлення мети та завдань експерименту;
• • точний опис умов експерименту;
• • визначення у зв'язку з метою дослідження контингенту учнів;
• • опис гіпотези дослідження.

Рівні педагогічного експерименту: індивідуальний, рівень навчального закладу, муніципальний (місто, район), регіональний (область), федеральний.

Експерименти, що проводяться педагогами, різноманітні. Їх класифікують за різними ознаками – спрямованістю, об'єктами дослідження, місцем та часом проведення тощо.

Залежно від числа змінних розрізняють традиційні (з однією змінною) та факторні (багато змінних) плани проведення експериментів, натурні (польовий, лабораторний) та уявні (модельні) – від місця та способу проведення експерименту. Якщо область, що досліджується, маловідома і система гіпотез відсутня, то говорять про пілотажний експеримент. Для перевірки будь-яких залежностей у педагогічному процесі застосовують контрольний експеримент. Особливе значення у педагогіці має формує експеримент. Формуючий експеримент не обмежується реєстрацією виявлених факторів, а шляхом створення спеціальних ситуацій дозволяє розкрити закономірності, механізми, динаміку, тенденції навчання та виховання.

У педагогіці розрізняють природний та лабораторний експерименти. Природний експеримент проводиться у звичайних, природних умовах навчання та виховання (школі, класі). У випадку лабораторного експерименту у класі виділяється група учнів.

Дослідник проводить з ними особливі бесіди, індивідуальне та групове навчання та спостерігає за їх ефективністю.

В.М. Тарабаєв вказує, що в даний час застосовується методика так званого багатофакторного експерименту [51, с. 28-35].При багатофакторному експерименті дослідники підходять до завдання емпірично - варіюють із великою кількістю факторів, від яких, як вони вважають, залежить перебіг процесу. Це варіювання різними чинниками проводиться з допомогою сучасних методів математичної статистики.

Багатофакторний експеримент (його називають також аналітикосинтетичним) використовують щодо складних, системних педагогічних явищ, до складу яких входить безліч елементарних процесів. Такі дослідження через свою масштабність студентами не проводяться.

Багатофакторний експеримент будується на основі статистичного аналізу та із застосуванням системного підходу до предмета дослідження. Передбачається наявність у системі входу та виходу, які можна контролювати, а також можливість керування цією системою з метою досягнення певного результату на виході. При багатофакторний експеримент вивчається вся система без внутрішньої картини її складного механізму. Цей тип експерименту для педагогіки відкриває величезні можливості.

У психолого-педагогічних дослідженнях виділяють констатуючий та формуючий експерименти. У першому випадку педагог-дослідник експериментальним шляхом встановлює лише стан педагогічної системи, що вивчається, констатує факт зв'язку, залежності між явищами. Коли ж педагог-дослідник застосовує спеціальну систему заходів, спрямованих на формування у певних особистісних якостей, які навчаються, на поліпшення їх вчення, трудової діяльності, говорять уже про експеримент. У ході психолого-педагогічного експерименту передбачається формування певної якості (саме тому він ще називається «формуючий»); зазвичай беруть участь дві групи: експериментальна та контрольна.Учасникам експериментальної групи пропонується певне завдання, яке, на думку експериментаторів, сприятиме формуванню заданої якості. Контрольній групі піддослідних це завдання не надається. У ході та кінці експерименту дві групи порівнюються між собою для оцінки отриманих результатів.

Формуючий експеримент як метод виник завдяки теорії діяльності (А.Н. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін та інших.), у якій стверджується ідея первинності діяльності стосовно психічного розвитку. У ході формуючого експерименту активні дії роблять як випробувані, і експериментатор. З боку експериментатора необхідна висока міра втручання та контролю за основними змінними. У цьому полягає відмінність експерименту від спостереження чи експертизи.

Н.А. Менчинська виділяє констатуючі, навчальні та виховні експерименти [34]. У пошукових дослідженнях великого масштабу застосовують творчий експеримент [46].

Констатуючий експеримент зазвичай передує учню. Практично це не просто констатація стану даного об'єкта, а широкий аналіз стану даного питання на практиці навчання та виховання, аналіз масового матеріалу та показ становища експериментального колективу в цій масовій картині.

Констатуючий експеримент відповідає на питання: Що є або що не влаштовує в предметі, що вивчається, пропонованої для апробації інноваційної методики? Чи відповідають адекватно рішенню педагогічної проблеми комплекс запропонованих методів, форми організації навчального процесу, педагогічні технології, що впроваджуються? В основному констатуючий експеримент служить цілям апробації новації з метою введення в інноваційну практику.Цей тип експерименту служить на формування комплексу матеріалів докази ефективності (неефективності) нової програми, навчального посібника. Наприклад, одним із необхідних для шкільної математичної освіти є доказ через експеримент прийнятності для основної школи ряду підручників з математики. За підсумками експерименту реєструються виявлені факти, пропонуються конкретні рекомендації щодо зміни програми, концепції та змісту навчального посібника, констатуються позитивні та негативні результати.

Проектно-дослідницький, пошуковий експеримент служить пошуку системи заходів, методів, прийомів освітньої діяльності. Практично всі проблемні ситуації в освіті та конкретній предметній галузі можна спробувати вирішувати на основі наукового осмислення причин, механізмів подолання, а головне формування механізму недопущення їх систематичного повторення в майбутньому. Тут наочно проявляється різниця між практикою та технологізацією освіти. Якщо практика спрямовано постійне подолання однотипних проблем, то технологізація освіти у пошуковому режимі ставить за мету нейтралізації можливостей формування причин проблемних ситуацій. Заходи позитивного впливу на проблемну ситуацію - це широке поле для творчого проектування.

Формуючий експеримент служить перетворення, як учнів, і всього освітнього простору. Формуючий експеримент може вирішувати проблему демократизації навчального процесу, зміни характеру взаємин педагога та учнів, взаємин внутрішньокласного мікросоціуму. Експеримент цього може бути спрямовано розвиток пам'яті, сприйняття, мотивації, мислення, уваги.Він може служити завданням активного позитивного на особистість учня з урахуванням включення механізмів самоорганізації навчального процесу, самоосвіти і самовиховання.

Контрольний експеримент показує рівень змін за результатами експерименту, що формує.

Види експерименту залежно від масштабу: локальний, модульний, системний, широкомасштабний. Локальний - приватні експерименти, які пов'язані між собою, наприклад: нова програма по предмету. Модульний - Комплекс приватних, пов'язаних між собою нововведень, наприклад: блок нових програм, розробка нових технологій навчання, створення нового творчого колективу чи об'єднання. Системний - нововведення, що охоплюють всю освітню установу. Розробляється Програма розвитку освітньої установи, наприклад: перебудова всієї школи під будь-яку ідею, концепцію або створення нової освітньої установи на базі колишнього (гімназії, ліцею). Широкомасштабний експеримент - це, наприклад: експеримент з удосконалення структури та змісту освіти певного рівня та спрямованості.

за ступеня достовірності та відтворюваності результату виділяють експеримент I рівня - дослідна робота; II рівня - дослідно-експериментальна діяльність;

У педагогіці експеримент виступає у тісному взаємозв'язку з іншими методами дослідження. методом комплексного характеру, оскільки передбачає спільне використання методів спостереження, розмови, інтерв'ю, анкетних опитувань, діагностичних робіт, створення спеціальних ситуацій та інших.

Всі ці методи застосовуються як на першому етапі проведення педагогічного експерименту для того, щоб «заміряти» початковий стан системи, так і для наступних більш менш частих «зрізових» вимірів її станів, щоб на завершальній стадії зробити висновок про справедливість висунутої гіпотези. Педагогічний експеримент – це своєрідний комплекс методів дослідження, призначений для об'єктивної та доказової перевірки достовірності педагогічних гіпотез.