Розуміння

Розуміння (англ. understanding, comprehending) - широкий за значенням та сферою застосування термін, що не має строго фіксованого змісту та обсягу. Зазначимо деякі найбільш часті та важливі для психології значення слова «Розуміння».

1. Здатність особистості осмислювати, осягати зміст, сенс, значення чогось. У цьому сенсі О. Мандельштам дав свої оцінки 3 поетам: «Пастернак – людина розуміння. Я – людина виняткового розуміння. Гете - людина всерозуміння».
2. Когнітивний процес розуміння змісту, сенсу; цей процес м. б. успішним або безуспішним, самостійним або несамостійним, швидким або повільним, довільним і усвідомленим або мимовільним та інтуїтивним.
3. Продукт процесу розуміння - саме тлумачення чогось (тексту, поведінки, сновидінь тощо). У цьому сенсі можливо правильне та неправильне, глибоке та поверхове, повне та неповне П.
4. Розуміння як одна з цілей пізнання та навчання.

Як особливий процес і метод пізнання розглядав П. основоположник психології, що розуміє, і культурологічної школи «історії духу» В. Дільтей. Протиставляючи розуміння як метод пізнання в науках про дух методів пізнання в науках про природу, Дільтей дав суто семантичну трактування П.: «П. простягається від розуміння дитячого белькотіння до розуміння Гамлета або «Критики чистого розуму». У камені, мармурі, звуках музики, жестах, словах, витворах мистецтва, у поведінці, господарських порядках та юридичних установах виражається той самий людський дух, який і вимагає свого тлумачення». П.розглядається ним як процес пізнання 1) внутрішнього світу іншого на основі зовнішніх знаків (поведінки), 2) самого себе на основі інтроспекції та 3) культури, в т.ч. письмових документів за допомогою мистецтва інтерпретації (Герменевтика, екзегеза). «Здатність розуміти дійсність, природну та соціальну, розуміти ін. людей і себе, тексти культури - ця здатність лежить в основі існування людини» (А.А. Грудний, 1998).

Розуміння - це метод, а й предмет пізнання (дослідження), причому дуже багатоликий. Різноманітність форм та способів П. у людському світі обумовлено реальним різноманіттям мов та текстів. Мову рухів і дій відповідають як операційні, а й емоційні, і предметні значення; мови образів - предметні і навіть безпредметні, ірраціональні (напр., У сновидіннях) значення; вербальної мови - концептуальні чи понятійні значення; мови виразних рухів (міміки, пантоміміки) можуть відповідати і операційні, і предметні, і концептуальні значення. Їхнє переплетення в талановитій пантоміміці викликає емоційний відгук і породжує естетичні значення. Предмети, начиння, знаряддя, які розуміються як текст, передусім мають призначення (функціональне значення). Однак П. їх призначення неможливе без операційних та предметних значень, що складаються при їх вживанні.

Щоб розуміння сталося, текст, висловлений чи прочитаний якоюсь мовою, може бути сприйнятий, яке значення осмислені, тобто. перекладені власною мовою смислів. Довести чи показати іншому, що П. трапилося, далеко не просто, що добре ілюструють, напр. непорозуміння на іспитах.І тому необхідно здійснити зворотну процедуру визначення побудованих смислів. Якщо зібрати разом усі спроби витлумачити Гамлета, то вийде пристойна бібліотека, а спроби продовжуються. Труднощі пов'язані з тим, що емоційні смисли та переживання важко вербалізуються, вони ніби опираються концептуалізації, своєму понятійному оформленню. У працях М.М. Бахтіна П. літературного тексту представлено як складний та творчий процес: «Розуміти текст так, як його розумів сам автор цього тексту. Але П. м. б. і має бути найкращим. Могутня та глибока творчість багато в чому буває несвідомою та багатоосмисленою. У П. воно заповнюється свідомістю і розкривається різноманіттям смислів. Т. о. П. заповнює текст: воно активно і має творчий характер. Творче П. продовжує творчість». До цього заповіту видатного мислителя, проробив величезний працю П. генія Достоєвського, є сенс дослухатися.

Розуміння мовлення виникає вже на 2-му році. життя. Дуже умовно всередині раннього віку виділяють етап мовного (від 1 до 1,5 років) та етап мовного розвитку (від 1,5 до 3 років). На 3-му р. різко зростає мовна активність під час ігрової діяльності, зокрема. та індивідуальною, а також у процесі спілкування з дорослим. На 3-4-му р. життя дитина вступає у 2-й період питань (вік «чомучок»), у нього вперше прокидається Свідомість незрозумілості того, що він сприймає, і зароджується потреба в П. (Дж. Болдуін, С.Л. Рубінштейн). Продуктивність нерозуміння пов'язані з тим, що він тягне у себе пошук сенсу. Точки розвитку та зростання людини (і культури) якраз і перебувають у дельті розуміння-нерозуміння. (В.П. Зінченко)

Психологічний словник А.В. Петровського М.Г. Ярошевського

немає значення та тлумачення слова

Словник психіатричних термінів. В.М. Блейхер, І.В. Крук

немає значення та тлумачення слова

Неврологія. Повний тлумачний словник. Никифоров А.С.

немає значення та тлумачення слова

Оксфордський тлумачний словник із психології

Розуміння

1. Найбільш загальне значення – психічний процес роздуми, обмірковування чи уяви.
2. Спеціальне значення – психічний процес формування поняття.
3. Внутрішнє ставлення до чогось.

предметна область терміна

РОЗУМІННЯ МОВЛЕННЯ (Receptive language). У контексті мовного розвитку дитини цим терміном позначається репертуар слів і команд, які дитина розуміє, навіть якщо не здатна вимовити їх сама.

СУБ'ЄКТИВНЕ РОЗУМІННЯ (Subjective knowing). Розуміння того, чи ненавидить людина, любить, отримує задоволення чи зневажає іншу людину, подію чи власний досвід. Подібне розуміння може бути вдосконалено за допомогою усвідомлення своїх внутрішніх відчуттів. Це здатність розуміти те, що відбувається тією мірою, щоб діяти, спираючись на натяки, слідувати інтуїції, не використовуючи очевидних доказів.

ТЕСТ НА РОЗУМІННЯ - будь-який тест, розроблений з метою оцінки розуміння ситуації, принципу чи деякого попередньо викладеного матеріалу. Більше спеціальне значення - тест, розроблений з метою оцінки розуміння прочитаного матеріалу.

Розуміння як розумовий процес Текст наукової статті зі спеціальності «Науки про освіту»

РОЗУМІННЯ / ГЕРМЕНЕВТИКА / ПСИХОЛОГІЯ / ПЕДАГОГІКА / ПЕРЕДМОВА / РОЗУМІННЯ В ДІЇ / САМОСТІЙНЕ ОСМИСЛЕННЯ / ПЕРЕВІРКА ПРАВИЛЬНОСТІ РОЗУМІННЯ / UNDERSTANDING / UNDERSTANDING SCIENCE / PRE-UNDERSTANDING / UNDERSTANDING IN ACTION / PROCESS OF SELF-UNDERSTANDING / CONTROL OF RIGHT UNDERSTANDING

Анотація наукової статті з наук про освіту, автор наукової роботи — Квасюк Тетяна Яківна

У статті дається визначення, що таке розуміння; описується процес розуміння і чотири кроки процесу розуміння; визначаються три горизонтальних та три вертикальних напрямки розвитку розуміння; пропонується використовувати комплексний підхід для активізації процесу розуміння.

Схожі теми наукових праць з наук про освіту, автор наукової роботи — Квасюк Тетяна Яківна

The article is about understanding . Це помітки, які піддані є, описані процесами підземного і чотири кроки процесу підземного руху, дивляться на три horizontal і три vertical trends understanding development, suggests using complex approach до stimulate process understanding .

Текст наукової роботи на тему «Розуміння як розумовий процес»

Квасюк Тетяна Яківна

кандидат педагогічних наук, доцент Державний університет управління, Москва

РОЗУМІННЯ ЯК ДУМКОВИЙ ПРОЦЕС

У статті дається визначення, що таке розуміння; описується процес розуміння та чотири кроки процесу розуміння; визначаються три горизонтальні та три вертикальні напрямки розвитку розуміння; пропонується використати комплексний підхід для активізації процесу розуміння.

Ключові слова: розуміння, герменевтика, психологія, педагогіка, розуміння, розуміння у дії, самостійне осмислення, перевірка правильності розуміння.

Інтерес до феномену розуміння різко зріс у другій половині ХІХ століття. Не слабшає цей інтерес і зараз. Пов'язано це з утворенням єдиного європейського навчального простору, поширенням ідеї відкритого суспільства, толерантності, з обміном культурними цінностями, із завданнями освіти. Розуміння є життєвою необхідністю кожної людини, проблемою будь-якого суспільства. У реальній його історії розуміння, інтерпретація, тлумачення, переклад текстів, розуміння іншої людини і себе у кожному конкретному випадку виявляється необхідною умовою для вирішення повсякденних життєвих питань, вирішення поставлених завдань та вирішення ситуацій, досягнення близьких та віддалених цілей. Розуміння «усюдисуще», тому воно має універсальний, міждисциплінарний характер. Розуміння стає предметом вивчення таких гуманітарних наук, як філософія, психологія, культурологія, логіка, педагогіка, герменевтика, соціологія.

У низці робіт ми знаходимо міркування щодо того, що таке розуміння, його характеристики та критерії. Наприклад, А.А. Грязний сказав, що розуміння це «.. .вузол, що пов'язує пізнання і спілкування воєдино» [1, с. 115]. Г.С.Костюк наголошує, що розуміння «включає виділення основних елементів матеріалу, «смислових віх», та об'єднання їх у єдине ціле». Розуміння завжди складає основі попереднього досвіду людини» [6, з. 364].

Н.І. Жінкін визначає розуміння як «переклад з натуральної мови на внутрішню» [3, с. 60]. У свою чергу М.С. Роговін зазначає, що

«людське мислення прагне відобразити об'єкти, що вивчаються, або явища насамперед шляхом співвіднесення їх з ширшим колом явищ, включаючи їх у систему вже вивчених закономірностей, зв'язків і відносин дійсності» [9, с. 159]. У низці робіт можна знайти самі міркування, що головна суть розуміння у цьому, що що надходить, «розуміється» інформація співвідноситься з наявною системою знань. Е.В. Ільєнков додає, що «зрозуміти явище - означає з'ясувати його місце та роль усередині цієї конкретної системи взаємодіючих явищ, усередині якої воно з необхідністю здійснюється, і з'ясувати саме ті особливості, завдяки яким це явище тільки і може відігравати таку роль у складі цілого» [ 4, с. 60].

Поняття «розуміння» прийшло у педагогіку з герменевтики. Г.Г. Гадамер у своїй класичній роботі «Істина і метод» розглядає це поняття з різних точок зору: розуміння та філософія, розуміння та психологія, розуміння та педагогіка, розуміння та соціологія і т.д. Автор показує, що його багатоплановість вимагає врахування контексту, у якому той чи інший автор розглядає це поняття. Розуміння постає як спосіб, процес, результат, підсумок, образ, думка, знання, усвідомлення, почуття знання та діяльність.Тому і проявляється як створення чуттєвого образу, як звикання до нової ідеї, як пояснення, як уміння висловити думку, знання природною мовою, як знаходження спільного задуму, як вичленування приватного та подолання парадоксу, як відповіді на питання, аналіз ситуації «що могло б бути, якщо.», як ступінь оволодіння значеннями, як тлумачення тексту, як інтерпретація прочитаного, як

розуміння вчинку або судження іншої людини [2, с. 140-162].

Розуміння є розумовий процес, який спрямований на виявлення суттєвих властивостей предметів і явищ дійсності, пізнаваних у чуттєвому та теоретичному досвіді людини. Формами прояви розуміння може бути віднесення предмета чи явища до певної категорії; підведення окремого випадку під загальне поняття; з'ясування причин явища, його походження та розвитку тощо. Розрізняються три версії розуміння:

1) як безпосередній розсуд "внутрішнім поглядом" реальності людського життя, буття;

2) як пізнання-переживання іншого у своєму внутрішньому досвіді через дані ззовні знаки; герменевтичні горизонти;

3) як розгортання саморозуміння через розширення життєвого контексту та його постійне перевитлумачення. p align="justify"> Особливе місце займає розуміння мови як необхідна умова спілкування людей, їх спільної діяльності.

Це три горизонтальні напрями досліджень розуміння. Є ще й три вертикальні рівні розуміння, це:

нижчий рівень розуміння - розуміння окремо взятого слова та співвідношення його з певним предметом (образом) або значенням;

середній рівень розуміння - розуміння зв'язного мовлення. Мова - загальна форма пізнання, т.к. е.розуміння себе та іншого в реальному світі, розуміння самого буття;

Найвищий рівень розуміння - розуміння-осяяння, раптове рішення, яке відбувається з раптовим стрибком. У розумовому процесі виділяється критична точка, перехід якою є стрибок.

Зараз ми хотіли б розглянути розуміння з погляду психології.

«Розуміння як процес, – пише С.Л. Рубінштейн, - як психічна розумова діяльність - це диференціювання, аналіз речей, явищ у відповідних контексту якостях та реалізаціях зв'язків (синтез), що утворюють цей контекст» [8, с. 118]. З цього висловлювання стає зрозуміло, що у процес розуміння входять такі розумові операції, як аналіз, синтез, порівняння, узагальнення та абстракція. Давайте розглянемо цей процес та його особливості більш детально.

Початок процесу розуміння – це виникнення проблеми. Теоретично мислення може бути розглянутий як процес перетворення ситуації на проблемну ситуацію. Виникнення питань - перша ознака роботи думки, що починається, і зароджується розуміння, говорить С.Л. Рубінштейн. М.І. Махмутов стверджує, що мислення (розуміння), як і будь-яка інша діяльність людини, зумовлено її потребами (мотиваціями), наявність яких – основна умова виникнення мислення (розуміння) та її розвитку [7, с. 106-107]. Ці твердження наголошують на тому факті, що без інтересу, без бажання щось зробити, без внутрішньої мотивації розумовий процес, розуміння не може активуватися. Процес розуміння як із випадків мислення повинен починатися з тієї самої етапу.Проблемна ситуація означає, що людина в ході якоїсь діяльності натрапила, часто зовсім несподівано, на щось незрозуміле, невідоме, небачене. На думку А.М. Матюшкіна, проблемна ситуація, складаючи специфічний вид взаємодії суб'єкта та об'єкта, характеризує, передусім, певний психологічний стан суб'єкта, що у ході виконання завдання (у навчальної діяльності), тобто. у випадку мається на увазі в «ході виконання діяльності». Цей стан вимагає відкриття нових знань про предмет, способи або умови виконання завдання та збігається при цьому з процесом становлення елементарних психічних новоутворень.

Таким чином, у ході виконання діяльності у людини може виникнути потреба щось прояснити для себе, щось зрозуміти або пояснити те, що відбувається (специфічно-пізнавальні мотиви мислення). Ситуація може бути іншою, коли людина змушена діяти у зв'язку з необхідністю захистити своє здоров'я, наприклад, коли машина виїжджає на пішохідний тротуар (неспецифічні мотиви).

Людина оточена масою невідомих їй явищ, предметів факторів та властивостей реального світу. Дуже часто він проходить повз них і розуміння не відбувається. У той самий час у ряді випадків людина виявляє допитливість, помічає проблему, намагається її зрозуміти, знайти відповідь питання.

С.Л. Рубінштейн пояснює це протиріччя об'єктивним ставленням пізнання до би-

тию, його об'єкту. Він каже, що проблемність випливає з природи буття, - нескінченності його визначень та їхнього загального взаємозв'язку. Мислення як опосередковане пізнання, з того що дано як відоме, прагне визначати те, що дано як невідоме.Це невідоме під час мислення виступатиме як шукане. Знаходження шуканого є розуміння. Бажання (мотивація) зрозуміти щось - дуже важливий стан, який прагнуть отримати та певним чином спрямувати у навчанні. Для цього, наприклад, прагнуть викликати у студентів інтерес до «відомого у невідомому» або «невідомого у відомому» [5, с. 103]. У реальній навчальній діяльності можна навести такий приклад. Студентам пропонується розглянути пропозицію англійською мовою та знайти пояснення використаних у реченні граматичних явищ: «If you will come this way, I'll show you your room».

Студенти знають правило, згідно з яким в англійських додаткових реченнях умови та часу не використовується майбутній час, а використовується теперішній час. В даному прикладі, у підрядному умови використано майбутній час. Чому? Студенти починають міркувати і приходять до висновку, що ця пропозиція є дуже чемним проханням. Отже, допоміжне дієслово буде в даному додатковому стані позначати не майбутній час, а модальність - ввічливість в даному випадку.

Розуміння досягається лише з основі знань і умінь, вже здобутих у попередньому досвіді. Разом про те, предметом розуміння не лише відбите у досвіді людини, але ще пізнане, нове. Залежно від цього, наскільки суттєві відносини, які встановлюються між елементами явища, що вивчається, виділяються якісно різні елементи - рівні розуміння. Вони залежать не тільки від вікової стадії, розумового розвитку, але більшою мірою від мотивації та організації процесу навчання.

Розуміння – активний процес.Сприймаючи правило, закон, поняття, описовий текст та інше, студент має зробити самостійну роботу з осмислення матеріалу: розібратися у структурі його елементів, усвідомити їх зв'язок та послідовність тощо. У розвитку розуміння значної ролі грає перевірка його правильності. Для цього використовують

кілька критеріїв розуміння - це вміння характеризувати словами те, що осмислювалося (при цьому важливою є постановка різноманітних питань); вміння переказувати текст своїми словами; переконструювати текст, передати його у більш стислому чи розгорнутому вигляді тощо. Словесне вираження осмислюваного матеріалу та практичні дії з ним служать не тільки критерієм розуміння, а й сприяють розумінню.

Як відбувається активний процес розуміння? Усі спроби зрозуміти «розуміння» набувають різноманітних зв'язків, відносини «самого» розуміння до інших, більш конкретних понять: розуміння знання, розуміння сенсу, розуміння тексту, розуміння доказу теореми, розуміння «іншого», розуміння буття.

У всіх цих різноманітних зв'язках можна відзначити єдине загальне: розуміння, власне розуміння в дії, самостійне осмислення матеріалу та перевірка правильності розуміння. Ці чотири кроки розуміння важливо використовувати у педагогічній практиці та навчальній діяльності студентів. Для того, щоб студенти засвоювали новий матеріал краще та успішно користувалися ним у своїй навчальній діяльності, у них має бути базовий рівень знань. Він необхідний розуміння будь-якої проблеми. Це перший крок у розумінні. Потім слідує проблемна ситуація і бажання її вирішити. Другий крок.Самостійне осмислення та висування гіпотез вирішення проблеми є третім кроком у розумінні. Четвертий крок – це перевірка правильності вирішення проблеми чи завдання.

Від усвідомлення проблеми ідея переходить до її вирішення, тобто. до розуміння в дії, самостійного осмислення з висуванням гіпотез рішення та перевірки правильності рішення. Для перевірки використовуються критерії розуміння такі як: уміння характеризувати словами те, що осмислювалося (при цьому важливою є постановка різноманітних питань); вміння переказувати текст своїми словами; переконструювати текст, передати його у більш стислому чи розгорнутому вигляді тощо. У ході самої мисленнєвої діяльності під час повторного вирішення схожих завдань відбувається утворення автоматизмів та певних навичок мислення, що у свою чергу допомагає процесу мислення та розуміння. Існують певні

операції розумового процесу, які сприяють розумінню та вирішенню проблемних ситуацій, а саме: порівняння, аналіз, синтез, абстракція, узагальнення. Цим операціям розумового процесу слід навчати студентів, пропонуючи їм різні завдання або тексти на аналіз змісту, порівняння текстів та ситуацій, узагальнення та виділення головної ідеї, використання синтезу або складання цілого з окремих частин, абстракції чи складання різних схем, креслень та малюнків залежно від зміст тексту. Всі ці розумові операції, у свою чергу, сприятимуть розвитку сприйняття, уваги, пам'яті, уяви.

На основі аналізу психолого-педагогічної літератури, присвяченої проблемі розуміння, ми приходимо до висновку, що в процесі навчання у студентів спостерігаються такі види мислення як практичне та теоретичне, абстрактне та конкретне, вертикальне та латеральне, творче та критичне, інтуїтивне (наочне). Всі ці види мислення застосовні у процесі навчання. Вони сприяють процесу розуміння, що сам собою теж є розумовим актом. Все питання у тому, який вид мислення ми хочемо розвинути у студентів. Від цього залежатимуть форми завдань і вправ у розвиток тієї чи іншої виду мислення, сприяє розумінню.

Для кращого розуміння служитимуть як завдання і вправи в розвитку різних видів мислення, а й навчальний матеріал, який впливатиме різні почуття: зір, слух, нюх, дотик, смак. Створення підручників з впливом на всі почуття є прекрасним засобом для підвищення розуміння, яке відбуватиметься за рахунок яскравішого сприйняття, кращого та швидшого запам'ятовування. Уявіть собі підручник, де учні можуть помацати, понюхати, спробувати смак, побачити і почути той матеріал, який їм слід зрозуміти і вивчити. Наприклад, яблуко або персик, який ви можете доторкнутися (оксамитовий), бачити його жовтувато-рожеву шкірку, понюхати його ніжний аромат, і навіть надкусити його соковиту м'якоть. Чи відчуваєте, як у вас рот наповнюється слиною? Природно, що такі підручники, швидше за все, слід використовувати в початковій школі, але й вплив на органи чуття у дорослих студентів теж чинить

свій величезний вплив у навчальному процесі.Сюди належить створення певних ситуацій, які викликатимуть почуття і бажання щось вирішити чи знайти вихід із скрутного становища, придумати нову ідею чи придумати питання, який важко знайти відповідь. Проблемні ситуації також сприяють розвитку розуміння.

Кліффорд Саймак у своїй фантастичній розповіді "Що може бути простіше часу" висловив ідею про діменсіно. Це різновид віртуального кіно, в якому ви берете безпосередню участь. Створення голографічних або віртуальних проблемних ситуацій може сильно наблизити процес навчання до реальної, практичної діяльності та сприяти процесу розуміння та набуття практичних навичок у різних видах діяльності.

У кожної людини всі операції розумового процесу протікають по-своєму. Природа щедро обдарувала людський рід. Кожна людина на нашій планеті унікальна. Немає двох абсолютно однакових людей через те, що сукупність інтелектуальних, вольових, моральних, культурних та інших рис особистості завжди відрізняється в однієї людини від іншої. Отже, для успішного розуміння слід зважати на індивідуальні особливості студентів. Не слід забувати і про гендерну відмінність у процесі сприйняття у студентів та студенток. Важливе значення у процесі розуміння матиме і педагогіка ненасильства, тобто. надання студентам права вибору; не слід їм нав'язувати рішення згори або придушувати авторитетом викладача.

Роблячи висновок можна сказати, що слід використовувати комплексний підхід у навчанні для вдосконалення розуміння, при цьому використовуючи психологію як основу для вдосконалення розумових операцій та чотирьох етапів розуміння.

1. Грязний А.А.Розуміння як філософсько-психологічна проблема // Питання психології. – 1975. – №>10. - З. 115.

2. ГадамерГ.Г. Істина та метод. – М., 1960.

3. Жінкін Н.І. Про кодові переходи у внутрішній мові. - питання мовознавства. - 1970. -№6; Граматика та сенс // Мова та людина. - М., 1970.

4. Ільєнков Е.В. Що таке особистість// Психологія особистості: Тексти. - М., 1982. - З. 60.

5. Єрастов Н.П. Сила живого слова. – Ярославль, 1979.

6. Костюк Г. З. Питання психології мислення // Психологічна наука у СРСР. Т. 1. – М., 1959. – С. 364.

7. МахмутовМ.І. Дидактичні засади проблемного навчання. - М., 1984.

8. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. – СПб., 2007.

9. Роговін М. З. Введення у психологію. - М., 1969.

Воскресенська Наталія Геннадіївна

Нижегородський державний університет ім. Н.І. Лобачевського

ВІДМІННІ УСТАВ ПРО ПРОФЕСІЙНУ ДІЯЛЬНІСТЬ СПІВРОБІТНИКІВ ОРГАНІЗАЦІЙ РІЗНИХ ФОРМ ВЛАСНОСТІ

Досліджено подання співробітників організацій державної та приватної форми власності з погляду особливості усвідомлення своїх професійних обов'язків. Показано, що високий рівень усвідомлення своєї професії є необхідною умовою соціально-відповідальної професійної поведінки.

Ключові слова: соціальні уявлення, професійна діяльність, автопідприємства, форми власності.

Постановка проблеми. Вивчення впливу на уявлення про професійну. ної діяльності людей соціально-економічних трансформацій сучасного російського суспільства є одним з перспективних напрямів у соціальній психології.Існування нових і незначно видозмінених економічних відносин радянського періоду у сфері відносин власності на засоби виробництва впливають на соціальні уявлення людей і, навпаки, їх уявлення впливають на характер формування даних відносин [1]. Надається актуальним дослідження професійних уявлень людей, які працюють в організаціях традиційної та щодо нової форм власності, розглядаючи дані подання у контексті спрямованості на соціум та (або) на виконання професійних завдань, які ставить перед співробітником організація-роботодавець. Спрямованість на соціум – необхідна умова соціальної відповідальності. Спрямованість виконання професійних завдань визначає значущість людей професійно важливих якостей, необхідні успішної роботи у конкретній організації. Дані спрямованості є умовами соціально відповідальної професійної поведінки.

Концептуальні засади. Уявлення про професійну діяльність є приватним проявом соціальних уявлень людей, як специфічної форми пізнання соціальної дійсності, що допомагає людині зрозуміти зміст навколишнього світу. Конструювання уявлень про професійну діяльність відбувається у ході мікро- і макросоціального взаємодії у трудовому колективі: у процесі комунікації коїться з іншими людьми, за включення до прийняту у цій організації систему значень і знаків [2]. Важливу роль професійних уявленнях грає повнота і узгодженість результатів процесу інтеріоризації вимог, що висуваються до професії з боку суспільства та з боку організацій різних форм власності.

Є.П.Єрмолаєва, аналізуючи причини маргінальної поведінки суб'єктів праці, виділяє соціально-професійний дисбаланс, коли уявлення суб'єктів праці про значущість своєї професії перестають збігатися з її соціальним призначенням [3]. У цьому випадку співробітники схильні свої порушення посадових обов'язків пояснювати як вимушену обставинами раціональну поведінку, наприклад, виправдовуючи свої об'єктивно неадекватні професійні вчинки прагматичної мотивації.