§ 1. Освіта як процес

Слово «освіта», як і слова «навчання» та «виховання», також відноситься до абстрактних іменників. Особливість таких іменників, як зазначалося, у тому, що вони мають два значення: значення предметності і значення процесу (дії). Ці значення слова «освіта» виявляють себе у наведених висловлюваннях. У висловлюваннях (1, 3, 5, 6, 8, 9) освіта представлена ​​як процес. Але уявлення це своєрідно, оскільки одні висловлювання містять у собі не слово «процес», а назва конкретних процесів у формі абстрактних іменників, наприклад навчання (1, 2), самоосвіта (1, 2), формування (3, 8) , розвиток (5), передача, засвоєння, підготовка (8) Інші висловлювання містять і слово «процес» і його назва, наприклад, процес засвоєння (3, 9), процес оволодіння (5), процес навчання, процес самоосвіти, процес впливу (6). Таким чином, освіта як процес у висловлюваннях представлена, але не як самостійний процес, а як інші якісно певні процеси. У такій ситуації процес освіти виявляється процесом-фікцією, бо у висловлюваннях не представлений процес, який можна було б назвати процесом освіти. Щоб вичленувати деякий процес, в даному випадку процес освіти, згідно з загальнонауковим розумінням про процес, має бути вичленовано щось (об'єкт, предмет, деяка реальність), яке змінюється так, що ряд змін, що становлять процес, містить такі властивості (якості , ознаки), які дозволяють назвати цей процес, на відміну від інших, процесом освіти. Такої реальності (об'єкт, предмет) у висловлюваннях немає.Відсутність такої реальності лише підтверджує нашу версію про освіту як процесі-фікції. Слова «процес освіти» є, а того, що вони повинні називати або представляти, немає.

Освіта як педагогічний процес

Аналіз поняття «педагогічний процес» виявляє суттєві риси явищ освіти як педагогічного процесу на відміну інших споріднених йому явищ. Педагогічний процес - це рух від цілей освіти до його результатів шляхом забезпечення єдності навчання та виховання. Його сутнісною характеристикою є цілісність як внутрішнє єдність його компонентів, відносна їхня автономність.

Педагогічний процес є спеціально організована взаємодія педагогів і вихованців (педагогічне взаємодія) щодо змісту освіти з використанням засобів навчання та виховання (педагогічних засобів) з метою вирішення завдань освіти, спрямованих на задоволення потреб як суспільства, так і самої особистості в її розвитку та саморозвитку.

Будь-який процес є послідовною зміною одного стану іншим. У педагогічному процесі вона є результатом педагогічної взаємодії. Саме тому педагогічна взаємодія складає сутнісні характеристики педагогічного процесу. Воно, на відміну будь-якого іншого взаємодії, є навмисний контакт (тривалий чи тимчасовий) педагога і вихованців (вихованця), наслідком якого є взаємні зміни у тому поведінці, діяльності та відносинах.

Педагогічне взаємодія включає у собі єдності педагогічний вплив, його активне сприйняття і засвоєння вихованцем і власну активність останнього, що виявляється у безпосередніх чи опосередкованих впливах на педагога і на себе (самовоспитание). Таке розуміння педагогічної взаємодії дозволяє виділити у структурі педагогічного процесу два найважливіші компоненти. педагогів та вихованців, що виступають найбільш активними елементами. Активність учасників педагогічної взаємодії дозволяє говорити про них як про суб'єктів педагогічного процесу, що впливають на його перебіг та результати.

Цей підхід суперечить традиційному розумінню педагогічного процесу як спеціально організованого, цілеспрямованого, послідовного, планомірного та всебічного впливу на школяра з метою формування особистості із заданими якостями. Традиційний підхід ототожнює педагогічний процес з діяльністю педагога, педагогічною діяльністю — особливим видом соціальної (професійної) діяльності, спрямованої на реалізацію цілей освіти: передачу від старших поколінь молодшим накопиченим людством культури та досвіду, створення умов для їх особистісного розвитку та підготовку до виконання певних соціальних у суспільстві.

Педагогічний процес здійснюється у спеціально організованих умовах, які пов'язані із змістом та технологією педагогічної взаємодії. Таким чином, виділяються ще два компоненти педагогічного процесу та системи: зміст освіти та засоби освіти (матеріально-технічні та педагогічні форми, методи, прийоми).

Взаємозв'язки таких компонентів системи, як педагоги та вихованці, зміст освіти та її засоби, породжують реальний педагогічний процес як динамічну систему. Вони необхідні та достатні для виникнення будь-якої педагогічної системи (О. І. Міщенко).

Слід зазначити, що співвідношення понять «освіта» та «виховання» предмет багатьох дискусій. Вживання слів «освіта» і «виховання», що часто зустрічається в літературі, як такі, що позначають протилежні сторони педагогічного процесу, не є коректним. Освіта як цілеспрямований процес соціалізації у разі включає у собі і виховання. Виховання - Це спеціально організована діяльність педагогів та вихованців для реалізації цілей освіти в умовах педагогічного процесу. Виховання та навчання як способи здійснення педагогічного процесу складають технології освіти, в яких фіксуються доцільні та оптимальні кроки, етапи, щаблі досягнення висунутих цілей освіти.

Педагогічна технологія — це послідовна, взаємозумовлена ​​система дій педагога, пов'язаних із застосуванням тієї чи іншої сукупності методів виховання та навчання, що здійснюються у педагогічному процесі з метою вирішення різних педагогічних завдань: структурування та конкретизація цілей педагогічного процесу; перетворення змісту освіти на навчальний матеріал; аналіз міжпредметних та внутрішньопредметних зв'язків; вибір методів, засобів та організаційних форм педагогічного процесу тощо.

Освітня система функціонує та розвивається в освітньому процесі навчання та виховання людини, конкретніше — у навчально-виховному процесі. Ще наприкінці ХІХ ст. П. Ф.Каптерєв зазначив, що «освітній процес не є лише передача чогось від одного іншому, він не є лише посередником між поколіннями; представляти його у вигляді трубки, якою культура переливається від одного покоління до іншого, незручно. . Сутність освітнього процесу з внутрішньої сторони полягає у саморозвитку організму; передача найважливіших культурних надбань та навчання старшим поколінням молодшого є лише зовнішня сторона цього процесу, що закриває саму істоту його». По суті, у цьому визначенні освітнього процесу підкреслюється, що на всьому його протязі основним завданням освіти є розвиток та саморозвиток людини як особистості у процесі її навчання. Освіта як процес не припиняється до кінця свідомого життя людини. Воно безперервно видозмінюється за цілями, змістом, формами. Безперервність освіти в даний час, характеризуючи його процесуальну сторону, виступає як основна риса.

Розвиток людини у процесі освіти значною мірою обумовлено тим, якими засобами, якому зміст воно здійснюється. П. Ф. Каптерєв наводить три види формального розвитку:

1. рефлектуюче - підготовка до дослідження суб'єктивного світу (людського духу);
2. об'єктивне - підготовка до дослідження об'єктивного світу (природи);
3. систематизуюче - підготовка до встановлення логічного порядку у будь-якій галузі фактів.

Цим трьом видам формального розвитку відповідають гуманітарно-наукова, природничо і математична освіта. Усе наступне освіту усвідомлено чи інтуїтивно ґрунтується на природній різниці цих видів освіти. Відповідно складаються дві культури - гуманітарна і природничо (технократична), що стоять у відриві один від одного.Цей розрив може бути подолано розробкою нового напряму освіти, заснованого на формуванні проектного способу взаємодії зі світом (Дж. К. Джонс, В. Ф. Сидоренко, Г. Л. Ільїн та ін.). Ця проектна освіта є способом формування нового типу культури – проектної культури.