Проблема саморозвитку у вітчизняній психології.

На сьогодні у вітчизняній психології склалася низка підходів до розуміння саморозвитку: культурно-історичний, антропологічний, акме-ологічний та суб'єктний. Оскільки окремі аспекти саморозвитку розглядаються в даному підручнику з опорою на дослідження переважно вітчизняних учених, зупинимося тут лише на основних положеннях зазначених підходів щодо психологічної природи саморозвитку. У спадщині автора культурно-історичної Л. концепції. З. Виготського саморозвиток виступає насамперед як методологічний принцип, що дозволяє розкрити сутність розвитку як самостановлення, саморуху всупереч домінуючим у попередників уявленням про переважання в детермінації розвитку біологічного чи соціального фактора або їх конвергенції. Виготський будує пояснення механізму розвитку через реалізацію снинозовського принципу самонрічини (causa sui), але не замкненої на особистості, а закладеної в самосуперечності більш складних систем — «ПраМи», «Я в Ми», «дитина в суспільстві», «особистість у культурі». В рамках культурно-історичної парадигми через категорію культури розкривається сутність саморозвитку як культуроподібного процесу самозміни, що здійснюється за допомогою специфічно людських вищих психічних функцій і має атрибути довільності, соціальності, опосередкованості, усвідомленості (А. Г. Асмолов, Л. І. Божович). В. А. Іванніков, В. Т. Кудрявцев, О. Н. Леонтьєв, Д. А. Леонтьєв, Б. Д. Ельконін та інші). Розвиток особистості наукової школі Л. З. Виготського мислиться як історія оволодіння самим собою та своєю поведінкою.Розвиток особистості розглядається як процес, що включає виготовлення культурного засобу, за допомогою якого людина бачитиме і обробляти зовнішнє та внутрішнє середовище. Як будь-який культурний інструмент, узагальнює Є. Л. Доценко [2009], особистість розвивається в наступних напрямках:

• • від безпосередності до опосередкованого ™ — до дедалі більшого використання спеціальних засобів самоврядування;
• • від зовнішньої обумовленості до внутрішньої - до зростаючої опори при прийнятті рішень на стійкі особистісні освіти, такі як цінності, принципи, життєві орієнтації;
• • від нерефлексивності до усвідомленості — здатності вербалізувати свої суб'єктивні переживання, пояснити підстави, які зумовили вчинок.

Механізм онтогенетичного переходу від розвитку до саморозвитку розкривається як історія переходу від позиції агента культури до цілеспрямованої творчості та самотворення особистості. Демонструється роль особистості як організуючого, керуючого, що спрямовує функціонального органу, що забезпечує самодетермінований характер саморозвитку. У саморозвитку особистості має місце складна діалектика передумов та результатів її становлення. З одного боку, «тільки людина як особистість може поставити собі завдання змінитись» [Іванников, 20121. З іншого боку, культуросообразно особи, що трактується, може відбутися, народитися, «виробитися» тільки в результаті саморозвитку — свідомої роботи над собою (Л. І. Божович ).

У антропологічної психології, що розробляється школою Б. Г. Ананьєва, людина постає організатором, який керує своїм особистісним та професійним розвитком.Водночас підкреслюється, що спрямована на розвиток внутрішня активність особистості має певні обмеження. Логінова).

Представники цього напряму зазначають, що роль особистості у власному розвитку поступово зростає:

• • у процесі життєвого шляху здійснюється перехід особистості з об'єктної до суб'єктної позиції: такий перехід має бути підготовлений, підтриманий у процесі виховання, але стає суб'єктом життєвого шляху особистість лише внаслідок власної діяльності у процесі досягнення зрілості (Л. А. Головей);
• • з підвищенням рівня організації людини зростає вплив власної активності на розвиток: якщо на рівні індивіда розвиток визначається генетичною програмою, на рівні суб'єкта діяльності та особистості розвиток стає полідетермінованим соціальними та суб'єктивними факторами, на рівні індивідуальності переважає фактор самодетермінації (Є. Ф. Рибалко).

Таким чином, в залежності від рівня функціонування складної системи «людина» саморозвиток розкривається в різних ракурсах. Г. Ананьєва, - пізнання, спілкування, праці та ігри) саморозвиток означає спрямованість на поповнення ресурсів та розвиток потенцій, які стають запорукою його життєвої ефективності та професійної компетентності.У масштабі життєвого шляху особистості як суб'єкта та об'єкта суспільних відносин саморозвиток набуває характеру творення «Я» у всьому різноманітті його феноменальних проявів (особистість як сконструйоване «обличчя для себе» та «личина» для Інших; життєва біографія; міфи про особистість та життя; особистісні вклади в інших і т.д.). Саморозвиток є для особистості способом якісної самозміни у напрямку до альтернативного, бажаного, обраного майбутнього стану «Я», який може бути оцінений як позитивний чи негативний, але обов'язково індивідуально неповторний. Для людини як індивідуальності, що стає і відстоює себе, саморозвиток стає формою саморуху, що забезпечує реалізацію стратегії життєтворчості і здійснюється завдяки суб'єктному самоврядуванню з необхідним виходом у рефлексивний режим функціонування свідомості. Самотворні стає безперервним процесом, постійно відновлюваним життєвим завданням. На цьому рівні самодетермінованість і само- керованість здійснюваних людиною якісних перетворень досягають повноти реалізації.

У акмеології під саморозвитком розуміється центральна характеристика особистості тину «акме» (А. А. Бодальов), компонент особистісної зрілості (А. А. Реан), тенденція до саморозкриття, саморозгортання творчого потенціалу людини. Метою акмеологічних досліджень є розкриття потенціалу саморозвитку особистості у напрямку особистісного та професійного зростання для досягнення вершин самореалізації та досягнень. Саморозвиток, згідно з акмеологічними концепціями, є не самоціллю, а засобом досягнення життєво важливих цілей людини.Саморозвиток необов'язково є певної діяльністю, але відбувається тоді, коли він вбудований в будь-яку іншу діяльність, значиму для людини.

Зокрема, А. А. Бодальовим розкриваються основні новоутворення особистості, які є показниками успішного саморозвитку:

• • зміни у мотиваційній сфері людини, у якій сильніше, ніж раніше, починають знаходити своє відображення загальнолюдські цінності;
• • зростання уміння лише на рівні інтелекту планувати і далі здійснювати практично ті вчинки, які відповідають духу названих цінностей;
• • поява більшої здатності мобілізувати себе на подолання об'єктивних труднощів, що заважають виявляти самостійність і вчиняти дії відповідно до цих цінностей;
• • більш об'єктивне оцінювання своїх сильних і слабких сторін та ступеня своєї готовності до нових, складніших діянь та відповідальних вчинків.

У процесуальному плані саморозвиток особистості відрізняє підпорядкованість цілям і волі особистості. Воно постає як свідомий процес самовдосконалення з метою ефективної самореалізації на основі внутрішньо значущих устремлінь і зовнішніх впливів, цілеспрямована багатоаспектна самозміна, що служить меті максимального духовно-морального і діяльнісно-практичного самозбагачення, саморозгортання і самоостворення і самоостворення і самоостворення. Деркач, Є. В. Селезньова).

Суб'єктний підхід склався навколо розуміння людини як активної діяльної істоти, здатної до свободи та творчості. Його евристичний потенціал, вперше розкритий у працях С.Л.Рубінштейна виявився особливо затребуваним в даний час, бо саме цей підхід дозволяє створити психологічний портрет особистості в сучасній соціальній ситуації. Невизначеність, нестійкість соціальних умов, вимоги конкурентоспроможності, ефективності, інноваційності праці ставлять перед людиною нові завдання самопроектування та самобудування. Зазначається, що завдяки своїй суб'єкт-об'єктній сутності людина може бути одночасно творцем і творінням, виробляючи самообумовлені зміни в собі як особистості та суб'єкт діяльності. Орієнтиром стає образ життєстійкої, лабільної особистості, структурним стрижнем якої є властивості, що виражаються поняттями групи «само»: самоствердження, самовизначення, самоврядування та ін.

Суть суб'єктного підходу стосовно саморозвитку полягає в тому, що саморозвиток розглядається як одна з властивостей суб'єкта (Л. С. Глухашок, В. Т. Кудрявцев, С. А. Мішорова та інші). А процес розвитку людини в цілому розуміється як процес активного самобудування своєї особистості та життя, процес безперервної життєтворчості (А. В. Брушлинський, Є. І. Ісаєв, С. Л. Рубінштейн, В. І. Слобідчиков, Г. А. Цукерман та інші). Домінуючою є позиція, згідно з якою в процесі життєвої нуги розвиток поступово переходить у саморозвиток за рахунок становлення самосвідомості та самоврядування, особистість з об'єкта стає суб'єктом розвитку. Наголошується на вирішальному значенні в названих перетвореннях фактора власних зусиль і зрілості життєвої позиції самої особистості (К. А. Абульханова-Славська, Є. А. Сергієнко та інші). У своєму граничному варіанті введений С. Л.Рубінштейний принцип «зовнішнє через внутрішнє» передбачає, що психічний розвиток людини підпорядковується дії факторів генетичної та соціальної природи тією мірою, якою вона сама приймає рішення про вплив кожного з них. Прибічники суб'єктного підходу вважають, що найповніше розкриття поняття розвитку отримує через вказівку з його самодетермінований, суб'єктний характер, а суб'єктна сутність розвитку, своєю чергою, найвиразніше виявляється через категорію саморозвитку. Саме у процесі саморозвитку людина максимально реалізується як суб'єкт творення свого «Я» та свого життєвого шляху.

Отже, ми здійснили короткий екскурс у проблему саморозвитку у філософії та різних науках. Різні галузі знання знаходять у саморозвитку свій предмет для вивчення з подальшим використанням у практичних цілях. Якщо філософів займають найзагальніші питання сутності саморозвитку як живих, і неживих систем, його сенс і призначення, педагогів — проблеми створення умов саморозвитку, то увагу психологів зосереджено виявленні внутрішніх детермінант і механізмів цього процесу. Під час подальшого викладу ми на цих проблемах зупинимося докладніше.

Проблема саморозвитку. Із чим доводиться стикатися і як це вирішити?

У спробі стати краще, чи не кожну людину переслідуватиме персональна проблема саморозвитку. Прозорі стелі, проблема вибору, брак ресурсів. У матеріалі мова йтиме про найпоширеніші труднощі, з якими доводиться стикатися при саморозвитку.

Внутрішня проблема саморозвитку

Як мотивація буває внутрішньої і зовнішньої, і проблеми зароджуються зсередини чи звалюються зовні.Мотиви саморозвитку у кожного свої, але проблема обтяжена тим, що ваш головний супротивник — система вирощених нами смислів та шаблонів мислення. І впоратися із цим складно.

Але арсенал на вирішення проблем із саморозвитком — широкий. Це і ноотропні препарати, і психологічні методики, та способи використати досягнення науково-технологічного прогресу. Докладніше про всі ці інструменти розповідається в Телеграм каналі. Підписуйтесь першими отримувати актуальні матеріали.

Пошук методологій

Перша внутрішня проблема саморозвитку – знайти свій вектор розвитку. Структура саморозвитку включає багато складових компонентів. І кожен позиціонує себе як вірний. Розглянемо основні:

• Бодібілдінг. Головна перевага в тому, що результат завжди видно як вам, так і близьким. Є безліч інструментів для роботи: від простих вправ вдома та набору БАДів, до персональних тренерів та складних систем дієти та сну.
• Нейрохакінг – розумний саморозвиток. Роби більше, втомлюйся менше. Відкриття у самовідчутті на курсах ноотропів близькі до того, що відчував головний герой фільму «Тім'я». Маса ноотропів та статей про те, як керувати способом життя для досягнення піку продуктивності та максимального його збереження.
• Духовний саморозвиток. Адаптогени, йога, спеціальна система харчування, погляд на світ, помірне вживання психоактивних речовин. У цьому питанні виникає спірна компетентність саморозвитку, але з іншого боку це дорога виключно в суб'єктивний досвід. Звичайне світовідчуття людини змінюється назавжди.
• Відхід у глибокий світогляд.Надія на трансгуманізм та очікування технологічної сингулярності, відхід у стоїцизм та пошуки способів прожити життя гідно, вибір мінімалізму та спроби максимально оптимізувати своє життя, поглиблення у функції саморозвитку, розбір їх якостей та компонентів.
• Професійне становлення. Поставити все на цінність себе, роботодавців і клієнтів.
• Йти в сім'ю. Голити голову налисо і перебирати двигуни авто не доведеться.

Кожен напрямок пропонує свої переваги. Але, у певний момент, ви завжди стикатиметеся з принципами інших методологій, а догляд з головою в одну з крайнощів нестиме за собою негативні наслідки — це саме комплексний підхід. нейром'язових зв'язків та читання літератури про стероїди та БАДи. заспокоїти або активувати ЦНС, зректися чинників роздратування, зануритися у себе. і поняттями не має жодного сенсу, якщо людина при цьому виживає на копійцеву зарплату, їй нема з ким ділитися радістю і нема кому його підтримати.

Проблема саморозвитку у різноманітності методів

Іншими словами, методів багато. І проблема саморозвитку в тому, що хочеться знайти найкращий із них.Але такого не існує. Методології і концепції пропонують досить вузькі напрямки для прокачування конкретних характеристик: фізичних, когнітивних, духовних, ментальних.

Оптимальне рішення, з яким ця проблема саморозвитку вирушає в минуле, полягає в поступовому зверненні до кожної методології при необхідності.

Найкращого, правильного, істинного напряму — не існує завжди: роби те, що подобається, став акцент на результат і будь що буде, ти зробив усе, що міг. обставин.

Зовнішня проблема саморозвитку

Найчастіше ми представляємо середнє арифметичне свого оточення та специфіки поведінки, як на це вказує технологія саморозвитку Монтессорі. . І ось, що з цим можна робити.

Принцип відра крабів та особливості соціального оточення

Людина залишається гомеостатичною системою. Як у сфері біохімії тіла, так і в контексті набору поведінкових і когнітивних шаблонів.

Разом з цим змінити патерни своєї поведінки або звичок буде складно. І ось чому:

• Проблема саморозвитку в тому, що демонструючи зміни, що відрізняють вас від оточуючих, ви стикатиметеся з неоднозначною реакцією. Найчастіше це буде нерозуміння/несхвалення. Набагато рідше – заохочення та підтримка.
• Складність у виробленні алгоритмів. Більшість нашого життя підпорядковується звичним патернам. Вибравши усвідомлений саморозвиток, ви тим самим ставите перед собою завдання виробити нові і незвичні патерни. При тому, що повернення до звичних процесів завжди буде привабливою альтернативою.
• Нові досягнення будуть даватися насилу. Навіть якщо ви використовуєте прийоми саморозвитку і перші спроби увінчалися успіхом, довгострокове зростання здаватиметься чимось недосяжним і нереальним.

При цьому, оточення завжди буде кидати нові виклики вашим цілям. Чи є із цього вихід? Використовувати саморозвиток через особисті установки. Зробити цілі більш цінними, ніж думка оточення. Виробити внутрішню систему пріоритетів. А будується вона на чіткому розумінні того, куди ви йдете і для чого вам це потрібно.

Проблема саморозвитку пов'язана на зовнішніх маркерах

Друга перешкода — інструменти маркетингу. Завдання маркетингу у цьому, щоб продати товар. А найефективніший для цього інструмент — заміна понять. Ви купуєте не техніку, а професіоналізм. Чи не напівфабрикат, а сімейне щастя. Не спортивне обладнання, а статус спортсмена та здорової людини. Це і є досконалість без саморозвитку.

При цьому легко зірватися в погоню за маркерами, замість того, щоб наголошувати на реальному стані справ.Купувати книги для мотивації та саморозвитку, але залишатися на тій же посаді та спеціалізації, купувати спортпит, але не зростати в показниках, закидати в себе ноотропні препарати, але не відчувати продуктивності та особистої ефективності.

Водночас усередині нас живе Его, яке потребує постійного саморозвитку і прагнення більшого. При цьому можливості в будь-якому починанні розвиваються спершу вкрай повільно. Через це доводиться жити з розумінням того, що ти піщинка у величезній пустелі, і навряд чи здатний змінити щось. І лише постійна рутинна праця, сфокусована на цілі, здатна привести до відчутних результатів.

У чому головна проблема саморозвитку?

Кожен знає, на чому будується мотивація до саморозвитку, але не може ні з ким зійтися в єдності думок. Ви самі знаєте, що вам зараз потрібно і для чого саме. А якщо не знаєте, то зафіксуйте це собі. Розпишіть план, намітьте кроки, які можна робити на шляху до мети. В іншому випадку будь-яке коливання настрою може збити вас зі шляху.

А щоб залишатися сфокусованим та дієздатним, користуйтеся доступними інструментами. Тренування зміцнюють організм, ноотропи підтримують високу продуктивність мозку, системи світоглядів та переконань допомагають дотримуватися принципів. Про ці інструменти детальніше розказано у Телеграм каналі. Передплатіть, щоб не пропустити нові матеріали. І будьте психічно здоровими!

Історія дослідження проблеми «Саморозвиток» Текст наукової статті зі спеціальності «Науки про освіту»

APPROACHES TO THE TERM SELF-DEVELOPMENT OF A PERSONALITY / ПІДХОДИ ДО РОЗУМІННЯ САМОРОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ ДІЯЛЬНІСТЬ / ТЕХНОЛОГІЇ ОРГАНІЗАЦІЇ САМОРОЗВИТКУ / ІННОВАЦІЙНІ ІНФОРМАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ / SELF-MOVEMENT / DEVELOPMENT / SELF-CONFIRMATION / MORAL DEVELOPMENT / CREATIVE ORGANIZATION / NEW INFORMATION TECHNOLOGY

Анотація наукової статті з наук про освіту, автор наукової роботи - Коуров А. Ст.

У статті подано огляд наукових досліджень з проблеми «самрозвиток» у рамках філософії, психології та педагогіки. Зроблено висновки про основні підходи вчених до розуміння саморозвитку особистості. Наприкінці статті зазначено актуальність дослідження проблеми професійного саморозвитку майбутніх фахівців з урахуванням інноваційних інформаційних технологій.

Схожі теми наукових праць з наук про освіту, автор наукової роботи - Коуров А. Ст.

Сутність, зміст та основні компоненти феномена професійного саморозвитку особистості викладача військового вузу

INVESTIGATION HISTORY OF THE PROBLEM «SELF DEVELOPMENT»

Ця стаття включає в себе науковий перелік проблем "self-development" з точки зору філософії, психології і педагогів, думок про основні пристосування до терміну "self-development of personality" and investigation actuality of the problem “professional self-development of future specialists” наведено на основі нової інформаційної технології.

Текст наукової роботи на тему «Історія дослідження проблеми «Саморозвиток»»

полювання та рибальства. Аналізуючи змагання з перетягувань були не лише засобом фізичного виховання та

ним, можна зробити висновок, що ці ігрові вправи формування особистості, але і способом придбання необхо-

сприяли розвитку швидкісно-силових якостей людей. димих ​​рухових умінь і навичок у різних видах дія-

Таким чином, усі вищеперелічені види ігор та змагальності, формою розваги та відпочинку.

1. Сагалаков, Л.М. Курес: навч. посіб. – Абакан, 1969.

2. Челтигмашев, А.І. Хакасські народні ігри та змагання / А.І. Челтигмашев [та ін]. – Абакан, 1996.

3. Матвєєв, В.П. Теорія та методика фізичного виховання: у 2 т. / за загальною ред. Л.П. Матвєєва, А.Д. Новікова. – М., 1976. – Т. 1.

4. Бутанаєв, В.Я. Дитячі ігри та спортивні змагання народів Хакасії/В.Я. Бутанаєв, А.А. Вернік, А.А. Ултургашів. - Абакан, 1999.

5. Яковлєв, Є.К. Етнографічний огляд інородницького населення долини Південного Єнісея та Пояснювальний каталог Етнографічного відділу музею. - Мінусинськ,1900.

6. Кузнєцова, А.А. Мінусинські та ачинські інородці / А.А. Кузнєцова, П.Є. Кулаків. - Красноярськ, 1898.

1. Сагалаков, L.N. Kures: ucheb. posob. - Abakan, 1969.

2. Челтіхгмашов, А.І. Какасські народні ігрих і сосязанія / А.І.Челтіхгмашов [і dr.]. - Abakan, 1996.

3. Матвєєв, В.П. Теорія і методика фізичного оспітанія: в 2 т. / Pod obtheyj red. L.P. Матвєєва, А.Д. Новікова. – M., 1976. – T. 1.

4. Бутанав, В.Я. Детські ігріх і спортивное сосязанія народов Хакасії / В.Я. Бутанав, А.А. Vernik, A.A. Ультургашев. - Abakan, 1999.

5. Яковлев, Е.К. Ехтнографіческій обзор інородческого населення уліних Южного Енісея і Objhyasniteljnihyj katalog Ehtnograficheskogo otdela muzeya. - Minusinsk,1900.

6. Кузнецова, А.А. Minusinskie i achinskie inorodcih / A.A. Кузнецова, P.E. Кулаков. - Красноярськ, 1898.

Стаття надійшла до редакції 03.10.13

Коуров А.В. INVESTIGATION HISTORY OF THE PROBLEM "SELF DEVELOPMENT". Ця стаття включає в себе науковий перелік проблем "self-development" з точки зору філософії, психології і педагогів, думок про основні пристосування до терміну "self-development of personality" and investigation actuality of the problem “professional self-development of future specialists” наведено на основі нової інформаційної технології.

Key words: підходять до терміну «self-development of a personality», self-movement, development, selfconfirmation, moral development, креативна діяльність, technology of self-development organization, new information technology.

А.В. Коурів, канд. пед. наук, доц., проректор з інноваційної роботи та інформатизації Шадрінського держ. педагогічного інституту, зав. кав. програмування та мережевих технологій; Шадрінськ, E-mail: [email protected]

ІСТОРІЯ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ «САМОРОЗВИТОК»

У статті подано огляд наукових досліджень з проблеми «самрозвиток» у рамках філософії, психології та педагогіки.Зроблено висновки про основні підходи вчених до розуміння саморозвитку особистості. Наприкінці статті зазначено актуальність дослідження проблеми професійного саморозвитку майбутніх фахівців з урахуванням інноваційних інформаційних технологій.

Ключові слова: підходи до розуміння саморозвитку особистості, саморух, розвиток, самоствердження, духовно-моральний розвиток, творча діяльність, технології організації саморозвитку, інноваційні інформаційні технології.

Сучасний етап розвитку освіти безпосередньо з проблемою створення умов саморозвитку особистості. Дослідження цієї проблеми найповніше представлено у філософії, психології, педагогіці.

Виникнення ідеї саморозвитку особистості перегукується з працями древніх філософів. Так, античні дослідники Геракліт, Сократ, Гегель першими стали писати про прояви саморозвитку. Гегель визначав природний, історичний і духовний світ як процесу, тобто. у безперервному русі, зміні, перетворенні та розвитку. Термін «самрозвиток» він співвідносив з поняттям «саморух», у «Філософії права» Гегель зазначив, що саморозвиток людини – це переробка себе у процесі культури.

У період Просвітництва, відповідно до думкою Ж.Ж. Руссо, І.Г. Гердера та К.А. Гельвеція, свідомість розглядалося як засіб розвитку самоосвіти. Гуманістичні ідеї І. Канта, який виділяв у людській свідомості об'єктивне та суб'єктивне, чуттєве та інтелектуальне та ін., сприяли розвитку проблеми саморозвитку. Сутність поняття саморозвитку розумілася І. Кантом як духовно-творча діяльність.

На рубежі ХІХ-ХХ ст. філософи В. Дільтей, Г. Спенсер, І. Г. Фіхте, К. Ясперс, а також російські вчені П.П. Блонський,

П.Ф.Каптерів ідеї європейського гуманізму пов'язали із проблемою саморозвитку людини. Так, з погляду П.П. Блонського, саморозвиток особистості пояснюється активно-діяльною взаємодією суб'єкта з об'єктивним світом.

Велике значення щодо проблеми «саморозвиток» мають роздуми філософів М.М. Бахтіна, Н.А. Бердяєва,

О.Ф. Лосєва, М. Хайдеггера та ін. про людину та її місце у світі.

В даний час зазначена проблема у філософії привернула увагу Г.С. Батищева, І.С. Кона, В. Є. Степанової,

A.А. Харламова та інших. Так, В.Є. Степанова зазначає, що у філософській науці саморозвиток розглядається в основному у зв'язку з розробкою проблем розвитку. У філософських енциклопедичних словниках, як показує аналіз, відсутнє визначення саморозвитку, але, як правило, є характеристика терміна «розвиток», наприклад: «Розвиток – поступальний рух, еволюція, перехід від одного стану до іншого» [1, с. 710].

Отже, у філософії термін «саморозвиток» зближується з поняттями «рух», «саморух», «розвиток».

У працях з психології проблема саморозвитку особистості широко відображена у дослідженнях К.А. Абульханової-Славської, Л.І. Анциферової, Т.І. Артем'єва, А.Г. Асмолова,

B.П. Зінченко, Н.А. Низовських, А. Маслоу, Б.М. Майстерова,

В.Г. Маралова, К. Роджерса, С.Л. Рубінштейна, Ю.В. Слюсар-ва, Г.А. Цукерман, Д.Б. Ельконіна та ін.

На початку ХХ ст. З. Фрейд, його послідовники А. Адлер, К.Г. Юнг заклали основи психотерапії.

Представники екзистенційної психології М.М. Бахтін, М. Бубер, У. Франкл та інших. щодо саморозвитку акцентували увагу до самотворчості.

У ХХ ст. у працях А. Маслоу та ін.розвивалася трансперсональна психологія, пов'язана з такими поняттями, як «особистісне зростання» та «самореалізація особистості». А. Мас-лоу визначає саморозвиток особистості через самоактуалізацію. Цей процес розуміється вченим як безперервна реалізація потенційних можливостей, здібностей та талантів, як здійснення покликання, долі.

К.А. Абульханова-Славська [2] процес саморозвитку визначає як самостійне визначення особистістю стратегії свого життя, виділяє три ознаки її наявності:

- Вибір основного для людини напряму, способу життя, визначення її головних цілей, етапів їх досягнення та підпорядкування;

- вирішення протиріч, що перешкоджають досягненню цілей і планів, у тому числі через створення тих умов, яких немає в наявності;

- творчість, творення цінностей свого життя, поєднання потреб із життям у вигляді особливих цінностей.

Психологи Г.А. Цукерман та Б.М. Майстрів вважають, що саморозвиток - це свідома зміна і (або) так само свідоме прагнення зберегти в незмінності "я - самість".

На думку сучасного вченого Н.А. Низовських, «у психології утвердилася ідея про особистість як інстанції саморозвитку (особистість розглядається як суб'єкт та об'єкт розвитку)» [3, с. 3].

В.Г. Маралов пропонує таке визначення: «Саморозвиток - це фундаментальна здатність людини ставати і бути справжнім суб'єктом свого життя, перетворювати власну життєдіяльність на предмет практичного перетворення» [4, с. 97]. Провідними формами саморозвитку, на думку вченого, є самоствердження, самовдосконалення, самоактуалізація.

Незважаючи на актуальність дослідження проблеми «саморозвиток», єдиного визначення цього поняття у психології немає.На жаль, визначення не представлено у психологічних енциклопедичних словниках.

Але на основі аналізу досліджень сучасних учених з цієї проблеми можна зробити висновок, що в основі поняття «самрозвиток» у психології лежать ідеї особистості, її розвитку, самосвідомості, самоствердження, самовдосконалення, творчої активності та ін.

У працях класиків педагогіки підходи до розуміння саморозвитку представлені у працях П.Я. Гальперіна, К.Я. Вазі-ної, О.М. Леонтьєва, М. Мамардашвілі, С.Л. Рубінштейна, Г.К. Селевко, Д.Б. Ельконіна та ін.

У роботах вчених рубежу ХХ-ХХ1 століття В.І. Андрєєва,

В.В. Баранова, М.І. Кряхтунова, Л.М. Куликової, Н.М. Міняєвої, Є.С. Рапіцевич, Г.М. Серікова, В.А. Сластеніна, А.П. Усоль-цева, Є.К. Федотової, І.Ф. Харламова, І.А. Шаршова та інших. є вихід визначення саморозвитку. Так, у «Педагогіці. Великої сучасної енциклопедії» за редакцією Є.С. Рапацевич представлено таке визначення: «Саморорозвиток індивіда - процес збагачення діяльних здібностей та інших особистісних якостей людини в ході різних видів її доцільної діяльності» [5, с. 513].

Про супідрядність понять «самодвижен» і «саморозвиток» пише у своєму дослідженні сучасний учений І.А. Шаршов [6]. Але саморозвиток, на його думку, є найвищим рівнем саморуху; т.к. на ньому відбуваються не спонтанні, а усвідомлені спрямовані зміни, які можуть призвести до якісних перетворень.

У сучасних педагогічних працях представлені різноманітні та численні аспекти дослідження проблеми саморозвитку.

Так, є диференціація у розумінні саморозвитку особистісного (Н.А. Низовських, В.Г. Маралов та ін), професійного (Є.А. Власова, С.А. Румянцев, В.А. Сластенін,

C.А. Цепляєва, І.А.Шаршов та ін) та особистісно-професійного (Г.Ж. Гараніна, Є.Н. Остроумова та ін).

Активно досліджується специфіка вікової самоосвіти. Так, є вихід на проблеми розвитку та саморозвитку особистості дошкільнят (Н.В.Тимофєєва), школярів (С.А. Го-

рохова, Н.С. Запускалова та ін), студентів коледжу (С.А. Альошина, Н.В. Калініна, В.А. Мамлєєва та ін), студентів вузу (І.Т. Артем'єв, І.Д. Білоновська, Є.А. Власова, І.А. Колесников, Н.М. Є роботи, в яких ставиться проблема саморозвитку як вчителів (П.В. Кондратьєв, М.І. Кряхтунов, В.А. Сластенін), так і викладачів ВНЗ (І.В. Рязанович).

Значна увага приділяється проблемі творчого саморозвитку особистості (В.І. Андрєєв, О.М. Борисова, Л.М. Куликова, Р. А. Медяник, І. А. Шаршов та ін.). Названі вчені-педагоги відстоюють думку, що сучасним вимогам відповідає більшою мірою особи, що саморозвивається, здатна на оволодіння механізмом творчого саморозвитку.

Розглядаються технології саморозвитку, наприклад, концепція психолого-педагогічного супроводу представлена ​​роботах М.Р. Бітянова, Є.І. Казакова, С.Г. Косарецького, Т.І. Чирковий та ін.

Склалася думка, що в особистісному розвитку студента особливу важливість займають позиції викладача, який розвивається разом із ним у єдиному освітньому просторі. Педагог-новатор В.І.Андрєєв [7] процес саморозвитку розглядає як особливий вид творчої діяльності, спрямованої на інтенсифікацію та підвищення ефективності процесів «самості», серед яких системотворчими є самопізнання, самоврядування, творче самовизначення, творча самореалізація та самовдосконалення особистості.

З проблеми «самрозвиток» створюються наукові школи, наприклад, у Нижегородському державному педагогічному університеті ім. К. Мініна - «Саморорозвиток людини». На думку фундатора цієї школи К.Я. Вазиною, важливими чинниками саморозвитку людини є духовно-моральні засади та безперервність освіти. Видаються наукові журнали, наприклад, у Казані – «Освіта та саморозвиток», головним редактором якого є В.І. Андрєєв. Ведеться захист кандидатських та докторських дисертацій, видаються монографії та навчальні посібники.

Отже, ідея саморозвитку людини є основною, формування якої значний вплив надає освітній процес вищого навчального закладу.

Загалом, можна дійти невтішного висновку, що у філософських і психолого-педагогічних працях представлені такі підходи до розуміння саморозвитку особистості:

- саморух, розвиток (М.М. Бахтін, Н.А. Бердяєв, А.Ф. Лосєв, М. Хайдеггер та ін);

- самовиховання (А.І. Кочетов, А.М. Лутошкін, Л.І. Ру-вінський та ін);

- процес життєвого самовизначення (К.А. Абульхано-ва-Славська);

- самоствердження, самовдосконалення, самоактуалізація (В.Г. Маралов);

- духовно-моральний розвиток (К.Я. Вазіна);

- творча діяльність (В.І. Андрєєв);

- одне із значних якостей особистості (В.А. Петровський та інших.);

- еволюційний процес становлення людини (П.Ф. Кап-терев);

- активність при реалізації потреб особистості у розвитку (І.Ф. Харламов) та ін.

Незважаючи на об'ємну кількість робіт на тему «Саморозвиток особистості», це питання залишається до кінця не вирішеним, зокрема, недостатньо у дослідженнях сучасних учених розроблено проблему професійного саморозвитку студентів вузу на основі комп'ютерних технологій. Вихід до цього питання можна знайти в ряді праць (А.А. Андрєєв, Я.А. Ваграменко, Є.С. Полат, І.В. Роберт, О.М. Шилова та ін.), але вирішення питання про професійний саморозвиток майбутніх фахівців на основі інноваційних інформаційних технологій у наукових дослідженнях представлено мінімально. Це, на наш погляд, найважливіша на сьогоднішній день проблема.

Сучасна комп'ютерна технологія, що включає такі новації, як використання доповненої реальності, планшетних комп'ютерів, нових відео-окулярів та ін, дозволяє по-новому підійти до проблеми професійного саморозвитку, що в майбутньому може лягти в основу нового самостійного дослідження.

1. Філософія. Енциклопедичний словник/під ред. А.А. Івіна. – М., 2004.

2. Абульханова-Славська, К.А. Стратегія життя. - М., 1991.

3. Низовських, Н.А. Життєві принципи в особистісному саморозвитку людини: автореф. дис. . д-ра психол. наук. – М., 2010.

4. Маралов, В.Г. Основи самопізнання та саморозвитку: навч. посіб. - М., 2002.

5. Педагогіка. Велика сучасна енциклопедія/упоряд. О.С. Рапацевич. – Мінськ, 2005.

6. Шаршов, І.А. Професійно-творчий саморозвиток суб'єктів освітнього процесу у ВНЗ: автореф. дис. . д-ра пед.

наук. – Білгород, 2005.

7. Андрєєв, В.І. Педагогіка творчого саморозвитку: навч. посіб. – Казань, 2005.

1. Філософія. Енчікопедіческій slovarj / pod red. A.A. Ivina.– M., 2004.

2. Абулжханова-Славская, К.А. Стратегія життя. - M., 1991.

3. Нізовскіх, Н.А. Жизненние principih в лiчностном саморазвiтii человека: автореф. dis. . d-ra psikhol. nauk. – M., 2010.

4. Maralov, V.G. Основих самопознання і samorazvitiya: uchebn. posob. – M., 2002.

5. Педагогіка. Большая современна енгіklopедія / сос. E.S. Рапачевіч. – Minsk, 2005.

6. Шаршов, І.А. Професійно-tvorчеське саморозвиток subjektov obrazovycznojnogo processa у vuze: avtoref. dis. . d-ra ped. nauk. -

7. Andreev, V.I. Pedagogika tvorcheskogo samorazvitiya: ucheb. posob. - Kazanj, 2005.

Стаття надійшла до редакції 21.10.13

Istomina I.M. VIRTUAL INFORMATION-EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF THE UNIVERSITY IN THE FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCE. Матеріали подаються основними компонентами і функціями віртуального інформаційно-освітнього середовища. Describes an example of e-course in the virtual information-educational environment.

Key words: components and functions virtual information-educational environment, e-learning course.

І.М. Істоміну, аспірант каф. «Інформаційні технології» ФДБОУ ВПО «Донська держ. технічний університет», р. Ростов-на-Дону, E-mail [email protected]

ВІРТУАЛЬНЕ ІНФОРМАЦІЙНО-ОСВІТНЕ СЕРЕДОВИЩЕ ВУЗУ У ФОРМУВАННІ ПРОФЕСІЙНИХ КОМПЕТЕНЦІЙ

У статті розглянуто основні компоненти та функції віртуального інформаційно-освітнього середовища. Описано приклад електронного курсу у віртуальному інформаційно-освітньому середовищі.

Ключові слова: компоненти та функції віртуального інформаційно-освітнього середовища, електронний навчальний курс.

У період глобальної інформатизації освіти все більшого значення набуває розвиток віртуального інформаційно-освітнього середовища вишу з метою досягнення нової якості освіти.

Поняття віртуальне інформаційно-освітнє середовище багатогранне і є сукупністю безлічі елементів.

О.А. Ільченко під інформаційно-освітнім середовищем розуміє системно-організовану сукупність інформаційного, технічного, навчально-методичного забезпечення, нерозривно пов'язану з людиною як суб'єктом освітнього процесу. Є.К. Марченко розглядає інформаційно-освітнє середовище як системно-організовану сукупність освітніх установ та органів управління, банків даних, локальних та глобальних інформаційних мереж, книжкових фондів бібліотек, систему їх предметно-тематичної, функціональної та територіальної адресації та нормативних документів, а також сукупність засобів передачі даних , інформаційних ресурсів, протоколів взаємодії, апаратно-програмного та організаційно-методичного забезпечення, які реалізують освітню діяльність. На думку А.А. Андрєєва, інформаційно-освітнє середовище - це педагогічна система плюс забезпечення, тобто. підсистеми фінансово-економічна, матеріально-технічна, нормативно-правова та маркетингова, менеджменту [1].

З погляду М.Є. Вайндорф-Сисоєвої, віртуальне освітнє середовище “інформаційний простір взаємодії учасників навчального процесу, що породжується інформаційно-комунікаційними технологіями, а віртуальне навчальне середовище – комплекс комп'ютерних засобів і технологій, що дозволяє здійснити управління змістом освітнього середовища та комунікацію учасників [2].

Таким чином, можна відзначити, що віртуальне інформаційно-освітнє середовище - це якась система організаційно-управлінських, інформаційно-навчальних та комунікативних компонентів, що індивідуально-настроюються в рамках конкретного вузу, побудованих на програмній платформі з гнучким функціоналом, що підтримується різними банками даних і спрямована на реалізацію освітньої діяльності.

Віртуальне освітнє середовище як універсальний засіб організації освітнього процесу має виконувати такі функції:

1. Компенсаторну - сприяє досягненню мети з найменшими витратами ресурсів (сил, здоров'я, часу і т.д.) учня.

2. Адаптивну - забезпечує підтримку сприятливих умов протікання процесу навчання з урахуванням індивідуальних особливостей учнів.

3. Інформаційно-пізнавальну – сприятливу передачі різних видів навчальної інформації.

4. Інтегративну - що реалізується при комплексному використанні засобів інформатизації та мультимедіа.

5. Інструментальну - забезпечує певні види діяльності у досягненні поставленої дидактичної мети [3].

Інформаційно-комунікаційні технології дозволяють створити віртуальне освітнє середовище, що сприятиме формуванню професійних компетенцій у технічного вузу, що навчається. З метою реалізації цього завдання в УДВ та ПК ДДТУ розроблено модель віртуального інформаційно-освітнього середовища на базі інструментальної платформи MOODLE, основним стрижнем якої є комплексна, інформаційна, формуюча система СКІФ. Дан-